{"id":1055,"date":"2024-04-15T19:08:52","date_gmt":"2024-04-15T22:08:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.imagen.cl\/blog\/?p=1055"},"modified":"2024-04-15T19:08:52","modified_gmt":"2024-04-15T22:08:52","slug":"experiencia-concreta","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/2024\/04\/15\/experiencia-concreta\/","title":{"rendered":"Experiencia concreta"},"content":{"rendered":"\n

El 28 de enero de 1986, millones de personas observaron at\u00f3nitos c\u00f3mo el transbordador espacial Challenger<\/em><\/strong> de la NASA explotaba en el aire momentos despu\u00e9s de su lanzamiento. Los siete astronautas a bordo murieron.<\/em><\/strong> El lanzamiento estaba transmiti\u00e9ndose en directo, porque era la primera misi\u00f3n del programa Teachers in Space<\/em><\/strong>. Por primera vez, una profesora de escuela; Christa McAuliffe, de 37 a\u00f1os era parte de la tripulaci\u00f3n. Incluso estaba planeado que impartiera clases mientras estaba en \u00f3rbita. Ronald Reagan, hab\u00eda impulsado esta iniciativa para acercar la exploraci\u00f3n del espacio al gran p\u00fablico. Sin embargo, apenas 73 segundos despu\u00e9s del despegue, el transbordador se desintegr\u00f3 en una columna de humo blanco a la vista de millones de espectadores de todo el mundo. Era la primera vez que la NASA sufr\u00eda un accidente mortal en pleno vuelo.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

El desastre motiv\u00f3 que Reagan convocara una comisi\u00f3n presidencial para investigar las causas del accidente. El resultado fue la Comisi\u00f3n Rogers<\/em><\/strong>, llamada as\u00ed por su presidente William Rogers (ex secretario de Estado durante el periodo de Nixon). La comisi\u00f3n inclu\u00eda a los astronautas Neil Armstrong y Sally Ride, as\u00ed como al f\u00edsico te\u00f3rico Richard Feynman ganador del Premio Nobel, que, a sus 67 a\u00f1os, era quiz\u00e1s el cient\u00edfico m\u00e1s famoso del mundo. Feynman estaba con c\u00e1ncer terminal<\/em><\/strong>, pero accedi\u00f3 a participar en esta investigaci\u00f3n dada la relevancia. En su libro de memorias publicado en 1988 \u00bfQu\u00e9 te importa lo que piensen los dem\u00e1s?<\/em><\/strong>, relat\u00f3 su experiencia en esta comisi\u00f3n. Descubri\u00f3 que m\u00e1s que voluntad de investigaci\u00f3n, a la comisi\u00f3n la guiaba un af\u00e1n encubridor<\/em><\/strong>, ya que todo se realizaba como si estuviera encaminado a demostrar que el azar hab\u00eda sido el causante de la tragedia<\/em><\/strong>. Sin embargo, Feynman encontr\u00f3 evidencias de un enfrentamiento sordo entre cient\u00edficos y ejecutivos que deriv\u00f3 en que se asumieran riesgos excesivos. En sus palabras:<\/p>\n\n\n\n

“Parece que, sea cual sea el fin, ya sea para el consumo interno o externo, la direcci\u00f3n de la NASA exagera la fiabilidad de su producto, hasta el punto de la fantas\u00eda”.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Rogers estaba furioso y le dijo a la comisi\u00f3n que Feynman se estaba convirtiendo en ‘un verdadero dolor de cabeza’<\/em><\/strong>. Trat\u00f3 de persuadir a Feynman para que bajara el tono de su cr\u00edtica para proteger a la NASA de los recortes presupuestarios y la decepci\u00f3n p\u00fablica<\/em><\/strong>, pero Feynman se neg\u00f3 a ceder. En una audiencia televisada, Feynman aprovech\u00f3 la oportunidad para hacer p\u00fablicos sus hallazgos. Mientras hablaba con un ejecutivo de la NASA, puso una pieza de goma en un vaso con agua fr\u00eda y dijo:<\/p>\n\n\n\n

“Tom\u00e9 esto que saqu\u00e9 de tu sello y lo puse en agua helada, y descubr\u00ed que cuando lo presionas por un tiempo y luego lo sueltas, no recupera su forma.<\/em><\/strong> En otras palabras, durante al menos unos segundos, no hay resiliencia en este material en particular cuando est\u00e1 a baja temperatura”.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Con ese simple experimento, Feynman, explic\u00f3 p\u00fablicamente que la causa directa de la explosi\u00f3n del Challenger, hab\u00eda sido una falla en las juntas t\u00f3ricas<\/em><\/strong>, cuya funci\u00f3n era sellar, pero que perd\u00edan toda su flexibilidad en bajas temperaturas. Al fallar el cierre herm\u00e9tico de una junta t\u00f3rica sobre el cohete derecho, se produjo un escape de ox\u00edgeno y de hidr\u00f3geno que entraron en contacto con el tanque de combustible externo, lo que provoc\u00f3 que el transbordador estallara. Las juntas t\u00f3ricas no hab\u00edan sido dise\u00f1adas para tener una elasticidad suficiente en bajas temperaturas<\/em><\/strong>, como las que imperaban el d\u00eda del lanzamiento. Lo m\u00e1s grave era que varios expertos hab\u00edan advertido del problema desde 1977, y del fr\u00edo extremo que imperar\u00eda la ma\u00f1ana del lanzamiento, pero no fueron escuchadas porque la NASA deb\u00eda cumplir con su cronograma de vuelos.<\/em><\/strong> El informe oficial de la comisi\u00f3n, presentado a Reagan el 9 de junio de 1986, concluy\u00f3:<\/p>\n\n\n\n

“… fallos en la comunicaci\u00f3n … resultaron en una decisi\u00f3n de lanzar el 51-L basada en informaci\u00f3n incompleta y a veces enga\u00f1osa,<\/strong> un conflicto entre los datos de ingenier\u00eda y los juicios de la gerencia<\/strong>, y una estructura de gesti\u00f3n de la NASA<\/strong> que permiti\u00f3 que problemas internos de seguridad del vuelo pasaran por alto a los principales gerentes del Transbordador.”<\/em><\/p>\n\n\n\n

Feynman estaba tan impactado por los resultados de su investigaci\u00f3n que sinti\u00f3 que no pod\u00eda, en conciencia, respaldar completamente el informe oficial.<\/em><\/strong> En lugar de ello, escribi\u00f3 un informe complementario que abordaba los profundos fallos institucionales que presenci\u00f3 en la NASA. Finalmente, se acord\u00f3 que el informe de Feynman se incluir\u00eda como ‘Ap\u00e9ndice F’<\/em><\/strong>. Hoy est\u00e1 disponible en l\u00ednea y destaca por su asombrosa claridad y su cr\u00edtica a los procedimientos de seguridad<\/em><\/strong> del transbordador. Escribe Feynman:<\/p>\n\n\n\n

“Parece que hay enormes diferencias de opini\u00f3n respecto a la probabilidad de un fallo con p\u00e9rdida del veh\u00edculo y de vidas humanas.<\/em><\/strong> Las estimaciones var\u00edan desde aproximadamente 1 en 100 hasta 1 en 100.000. Las cifras m\u00e1s altas provienen de los ingenieros operativos, y las cifras m\u00e1s bajas de la gerencia\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Bas\u00e1ndose en su experiencia directa<\/em><\/strong> con la direcci\u00f3n y los ingenieros de la NASA, Feynman concluy\u00f3 que las graves deficiencias en la comprensi\u00f3n cient\u00edfica, las fallas de comunicaci\u00f3n y la grave tergiversaci\u00f3n de los riesgos requer\u00edan que la NASA suspendiera los lanzamientos hasta resolver sus inconsistencias internas. En el informe final de la Comisi\u00f3n Rogers, Richard Feynman oblig\u00f3 que se incorporara la siguiente frase:<\/p>\n\n\n\n

“Para que una tecnolog\u00eda sea exitosa, la realidad debe prevalecer sobre las relaciones p\u00fablicas<\/strong>, ya que la naturaleza no puede ser enga\u00f1ada\u201d.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

La extraordinaria capacidad de aprendizaje y comprensi\u00f3n de Feynman se basaba en un m\u00e9todo que hab\u00eda desarrollado y que es conocido como ‘T\u00e9cnica Feynman’<\/em><\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Elije el concepto que quieras aprender:<\/strong> Luego que Feynman seleccionaba un concepto o problema, investigaba, pensaba y profundizaba en el tema, luego escrib\u00eda todo lo que ya sab\u00eda sobre su objeto de aprendizaje.<\/li>\n\n\n\n
  2. Ens\u00e9\u00f1atelo a ti mismo o a alguien m\u00e1s:<\/strong> Luego explicaba el concepto idealmente a otra persona, como si se lo estuviera ense\u00f1ando a un ni\u00f1o, usando un lenguaje sencillo y evitando jergas complejas. Solo cuando se comprende bien un tema, se puede explicar en forma simple. Si ten\u00eda dificultades con la explicaci\u00f3n, identificaba todos los lugares donde la explicaci\u00f3n no flu\u00eda y revisaba su comprensi\u00f3n del tema.<\/li>\n\n\n\n
  3. Vuelve al material original y profundiza:<\/strong> Feynman volv\u00eda al material original para reestudiar las fuentes y llenar todas las lagunas y brechas en su comprensi\u00f3n. Luego, repet\u00eda la explicaci\u00f3n hasta que fluyera de manera impecable.<\/li>\n\n\n\n
  4. Simplifica la explicaci\u00f3n y crea analog\u00edas:<\/strong> Finalmente, usaba analog\u00edas y creaba explicaciones simples para que el concepto fuera f\u00e1cilmente comprensible por todos. Probaba su explicaci\u00f3n en el mundo real con otras personas.<\/em><\/strong> Solo cuando la explicaci\u00f3n flu\u00eda, sent\u00eda que hab\u00eda entendido el problema.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    La t\u00e9cnica de Feynman<\/em><\/strong> refleja su creencia de que la verdadera comprensi\u00f3n proviene de la selecci\u00f3n, la investigaci\u00f3n, la escritura, la explicaci\u00f3n y el refinamiento de los conceptos. James Gleick en el libro Genius: The Life and Science of Richard Feynman<\/em><\/strong> escribe:<\/p>\n\n\n\n

    “En la preparaci\u00f3n para su examen de posgrado, decidi\u00f3 no estudiar los esquemas de la f\u00edsica establecida. <\/em><\/strong>En cambio, se dirigi\u00f3 al MIT, buscando un espacio donde pudiera estar solo. All\u00ed, abri\u00f3 un cuaderno nuevo y en la p\u00e1gina de t\u00edtulo escribi\u00f3: Cuaderno de las Cosas que Desconozco<\/strong>. Esta fue la primera, aunque no la \u00faltima vez que reorganiz\u00f3 su conocimiento. Durante semanas, se dedic\u00f3 a desmontar cada rama de la f\u00edsica, refinando las partes y ensambl\u00e1ndolas nuevamente, mientras buscaba las imperfecciones y contradicciones. <\/strong>Se esforz\u00f3 por identificar los conceptos fundamentales de cada tema. Al final, logr\u00f3 compilar un cuaderno del que se sent\u00eda particularmente orgulloso\u201d.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

    Feynman cre\u00eda que el aprendizaje deb\u00eda ser un proceso activo de ‘prueba y error, descubrimiento e investigaci\u00f3n libre’.<\/em><\/strong> El experto en educaci\u00f3n David Kolb en su libro Experiential Learning<\/em><\/strong>, propone que las personas aprendemos de la experiencia<\/em><\/strong> y que se puede establecer una estructura para apoyar este aprendizaje. En palabras de Kolb:<\/p>\n\n\n\n

    “El aprendizaje es el proceso mediante el cual se crea conocimiento, a trav\u00e9s, de la transformaci\u00f3n de la experiencia”.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

    Desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por medio del cual damos sentido a las experiencias<\/em><\/strong>. Seg\u00fan Kolb, para que haya un aprendizaje efectivo, idealmente deber\u00edamos recorrer un ciclo de cuatro etapas:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Experiencia concreta:<\/strong> Hacemos o experimentamos algo. En esta etapa captamos nueva informaci\u00f3n ‘percibimos sintiendo’<\/em><\/strong>, es decir, percibimos la experiencia<\/em><\/strong>, a trav\u00e9s, de nuestros sentidos, del contacto f\u00edsico con lo concreto, con los aspectos tangibles de lo vivido.<\/li>\n\n\n\n
    2. Observaci\u00f3n reflexiva:<\/strong> En esta etapa reflexionamos sobre lo que ocurri\u00f3 o hicimos. Aqu\u00ed intentamos darle sentido <\/em><\/strong>a lo ocurrido ‘procesamos observando y reflexionando’<\/em><\/strong> sobre la conexi\u00f3n entre la experiencia y las consecuencias de nuestras acciones.<\/li>\n\n\n\n
    3. Conceptualizaci\u00f3n abstracta:<\/strong> En esta etapa desarrollamos conclusiones m\u00e1s amplias.Obtenemos nueva informaci\u00f3n ‘percibimos pensando’<\/em><\/strong>; integramos y combinamos nuevos conceptos, ideas y teor\u00edas que orientan la acci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
    4. Experimentaci\u00f3n activa:<\/strong> Por \u00faltimo, en esta etapa probamos en la pr\u00e1ctica las conclusiones obtenidas. Ponemos en pr\u00e1ctica nuestras conceptualizaciones, ‘procesamos haciendo’<\/em><\/strong>, implic\u00e1ndonos en nuevas experiencias y experimentando en forma activa para comprender.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Kolb sostiene que las cuatro etapas deben estar presentes para que se produzca un aprendizaje eficaz.<\/em><\/strong> Una experiencia de aprendizaje puede comenzar en cualquiera de las cuatro etapas, pero cada una de las etapas tiene su propio valor, ya que genera una forma particular de conocimiento<\/em><\/strong>. Hacer, observar y reflexionar, desarrollar conceptos y generalizaciones, y experimentar activamente con nuestras ideas, son diferentes modos de generar conocimiento, por lo que para lograr un aprendizaje profundo deber\u00edamos idealmente pasar por las cuatro etapas del ciclo. La experimentaci\u00f3n activa<\/em><\/strong> forma parte del aprendizaje concreto<\/em><\/strong> de un nuevo ciclo, habilitando que se produzca una espiral de aprendizaje.<\/em><\/strong> El ciclo de aprendizaje experiencial<\/em><\/strong> de Kolb es un enfoque que se ha investigado, perfeccionado y complementado ampliamente. En el art\u00edculo de 2018 Eight important things to know about The Experiential Learning Cycle<\/em><\/strong>, Kolb explica que la Experiencia Concreta<\/em><\/strong> es ampliamente malentendida. El modo de experiencia del ciclo de aprendizaje tiene una importancia fundamental para el aprendizaje.<\/em><\/strong> Todos los modos del ciclo de aprendizaje son experiencias, pero es la experiencia aqu\u00ed y ahora la que inicia el aprendizaje<\/em><\/strong>. La experiencia y el comportamiento cotidianos son conservadores y reactivos. Una experiencia puede parecer nueva, pero est\u00e1 saturada con interpretaciones pasadas.<\/em><\/strong> En palabras de Kolb:<\/p>\n\n\n\n

      \u201cAunque probablemente se aprenda de la experiencia cotidiana, probablemente sea del tipo que refuerza conclusiones previas o mejora muy poco el pensamiento o comportamiento.<\/em><\/strong> Para cambios m\u00e1s grandes en creencias y comportamientos, puede ser necesario un ‘choque’ que perturbe la vida”.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

      Luego de la explosi\u00f3n del Challenger, como recomend\u00f3 Feynman, los vuelos de transbordadores espaciales de la NASA estuvieron suspendidos por casi tres a\u00f1os. El 29 de septiembre de 1988, con el transbordador espacial Discovery, la NASA reanud\u00f3 el programa de vuelos, que continu\u00f3 sin interrupci\u00f3n hasta que el 1 de febrero de 2003, el transbordador espacial Columbia se desintegr\u00f3 en su reingreso a la atm\u00f3sfera, muriendo los siete miembros de la tripulaci\u00f3n.<\/em><\/strong> El \u00faltimo lanzamiento de un transbordador espacial de la NASA se produjo el 8 de julio de 2011, tras lo que el programa se dio por cancelado<\/em><\/strong>. Feynman advert\u00eda:<\/p>\n\n\n\n

      “No s\u00e9 qu\u00e9 pasa con la gente: entiendo que no aprenden<\/em><\/strong>, aprenden de alguna otra manera, de memoria o algo as\u00ed. \u00a1Su conocimiento es tan fr\u00e1gil!”.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

      La pasi\u00f3n de Feynman por el aprendizaje sigue siendo inspiradora. Su insaciable curiosidad y su impulso por comprender el mundo que lo rodeaba fueron clave para su \u00e9xito como cient\u00edfico y como educador. Feynman muri\u00f3 el 15 de febrero de 1988 a causa de un c\u00e1ncer. Ten\u00eda 69 a\u00f1os. Dicen que sus \u00faltimas palabras fueron:<\/p>\n\n\n\n

      \u201cNo me gustar\u00eda volver a morir.<\/em><\/strong> Esto es demasiado aburrido\u201d.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      El 28 de enero de 1986, millones de personas observaron at\u00f3nitos c\u00f3mo el transbordador espacial Challenger de la NASA explotaba en el aire momentos despu\u00e9s de su lanzamiento. Los siete astronautas a bordo murieron. El lanzamiento estaba transmiti\u00e9ndose en directo, porque era la primera misi\u00f3n del programa Teachers in Space. Por primera vez, una profesora de escuela; Christa McAuliffe, de 37 a\u00f1os era parte de […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1056,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[34,158,30,412,17,226,109,28,409,48,332,334,52,423,147,160,424,323,425,90,58,138,126,45,227,31,86,333,420,152,125,324,19,411,106,421,119,304,426,240,85,76,59,53,269,51,321],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1055"}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1055"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1055\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1057,"href":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1055\/revisions\/1057"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1056"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1055"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1055"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.imagen.cl\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1055"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}